朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,使朗读的学生读好,虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读,在学生刚开始学习默读时,也可以是朗读水平较高的学生来进行范读,我经常组织学生进行评读,在学生自己读后指名读,这就要求老师在学生读完课文之后。
朗读有哪些基本的方式
朗读， 意思是清晰响亮地把文章念出来， 是一种出声的阅读方式。关于朗读， 有以下几种方式：
读书之前， 字典放桌面。字典是一位无声的老师， 只有这位老师站在学生的眼前， 碰到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题， 又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时， 必须执笔。不动笔墨不读书， 笔是一位无声的朋友， 只有手中握有笔的时候， 他才可能记录自己的思维， 留下自己的疑惑。
读书之后， 要及时反思。课文读完之后， 要想一想自己到底弄明白了哪些问题， 又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结， 又是为下一步交流学习做准备。当然， 这就要求老师在学生读完课文之后， 要留充足的时间给学生深入的思考， 不能学生一放下课本， 就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生， 朗读结束之后， 他会有许多的事情要做， 有许多的问题要思考。一个掌握自由朗读权的学生， 如果遇上读不明白的地方， 他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方， 他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现， 如：精妙之笔或者疑惑之处， 他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。
范读——提供模仿， 激发欲望
案例：《回声》《天上的街市》
思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调， 找准朗读的感觉， 便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好， 学生会自然的加以品味、体验、模仿， 久而久之， 教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。当前， 朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读， 在学生自己读后指名读， 点了几个学生读都没有能读好， 教师却总会再请， 屡次受挫， 学生越读越没趣。此时， 如果及时进行范读， 效果势必事半功倍。老师是教学的组织者， 指导者， 亲身示范是最直接， 最有效的指导， 特别是低年级教师范读尤为重要。
范读既可以是教师范读， 也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读， 必须真正起到示范的目的。需要强调的是， 教师的范读只是引路， 在学生受到直观、形象的启示之后， 教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力， 按自己的理解去读， 读出自己的感受和体验。
3.指名朗读——发现问题， 解决问题
指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度， 再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现的问题， 通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正， 共同提高， 这是指名朗读的关键。所以， 指名朗读时， 要注意真正通过“指名”， 达到发现问题解决问题， 提高学生朗读水平的目的。
4.评读——且读且评， 评导结合
案例：一位老师的教学小论文
课堂上， 我努力使学生成为课堂的学习主人， 常鼓励学生互相评， 互相合作， 常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助， 读不好没关系， 老师和同学会帮助你， 所以， 你要勇敢的站起来。听老师这么一说， 原来胆怯的孩子勇敢了， 有信心了。学生读完后， 我经常组织学生进行评读， 如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够， 你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……同时， 我也经常参与到孩子的评读之中， “学生第一遍读的不好， 就给予第二遍、第三遍的机会， 直到读好为止。”一段时间下来， 生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中， 经常可以看到学生竞相表现自己的读， 展示自己的读， 帮助别人的读， 常听到孩子说：老师， 我觉得XX哪里读得很好；老师， 我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴， 应该是（该生读）， 同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读， 他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”， 用掌声鼓励或提出自己的看法， 甚至会勇敢地来挑战老师， “老师， 我想和你挑战！ ”“老师， 我想和你比一比！ ”
思考：所谓“评读”， 就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异， 体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟， 然后进行自评， 表达出自己的内心感受， 再他评表达出对他人的外部感受， 达到读、鉴赏相结合， 在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。
评读可以分自评和他评两类。自我评价是促进学生对学习进行自我反思， 自我调节， 自我提高的重要途径。但小学生自我评价难免会有局限性和片面性， 因此在朗读过程中， 要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评， 引导学生从互评中反思自己的朗读水平。
评读要与理解课文紧密结合。虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读， 但大多仅停留在评价声音是否响亮， 咬字是否清晰， 音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。评读必须常在评中领悟文本， 感受语言文字， 真正使学生在评中提高。评读的目的是通过评价、指导， 使朗读的学生读好。所以要给学生多次朗读的时间和机会， 不能为了评而评。
5.角色表演读——体悟内心， 增加体验
案例：《回声》
角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色， 在此基础上， 再让学生演一演， 让他们走进文本， 用绘声绘色的朗读， 形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来， 通过表情、动作肢体语言辅助表达情感， 让人产生身临其境的感觉。教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验， 还可以为课堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演， 而欢快、愉悦的内容适合表演读。注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色， 加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。表演是途径， 读好是目的。所以关注这个过程时， 不能简单地看学生演的是否像， 而更要关注学生是否将角色的话读好。
6.赛读——引起竞争， 互相比读
师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等， 在一遍遍地比赛朗读， 一次次地评价中， 深化对课文的理解， 让他们更好地走进文本， 从而更好地把握文本， 驾驭文本， 达到读好课文的目的。赛读后， 要开展评价， 好在哪里， 还有哪些欠缺， 不能不了了之， 要真正通过比赛打到读好课文的目的。
7.选读——自由选择， 主动阅读
尊重学生的个性与意愿， 想读什么， 就读什么， 想怎么读， 就怎么读。只要是学生感兴趣的内容， 学生自然就乐意去学， 主动去学。只有自己最感兴趣， 才能读出感情， 悟出感受。因此， 朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间， 让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。这样， 既避免了教学中的模式化， 又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。
8.配乐读——走入意境， 升华情感
案例：《会飞的蒲公英》《天上的街市》
思考：在朗读中伴以音乐， 使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中， 将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是， 首先， 选取的乐曲要得体， 与朗读内容所抒之情， 所表达之意相吻合；其次， 音乐的声音要调控合适， 切不可喧宾夺主， 只闻音乐响不闻读书声。
9.齐读——合理采用， 发挥优势
案例：《会飞的蒲公英》
思考：很多教师对齐读存在着错误的理解， 认为
“齐读虽有造声势、烘气氛之妙用， 但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。”
因为齐读一读不出语速， 二读不出语调， 三读不出感情， 四读不出个性。所以“课上齐读当休矣”。但齐读也有很多优势。齐读是提高效率教学， 面向全体学生的需要。对一些后进生而言， 齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。
选准适合齐读的课文。一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮， 只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。另外， 有些课文虽然不适合全文齐读， 但是部分段落非常适合齐读。
齐读的形式要丰富一点， 除了全班齐读之外， 可以男生齐读， 女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华， 而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。
10.连读——不要过细， 但需评价
案例：《回声》《天上的街市》
思考：在阅读教学的初读阶段， 检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节， 老师们最爱采用“开火车”的形式， 一人一小节， 这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。连读注意的是：不要把课文分得过细， 不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。
11.诵读——熟读成诵， 水到渠成
诵读也是朗读， 不过它跟朗读相比， 首先， 诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍， 而是要读好多遍， 即所谓“熟读成诵”。其次是要“精思”。
嘴巴读出来， 就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来， 也就是说， 要迅速地把文字符号转换成形象， 想象出那个画面。三是更注重声调的抑扬顿挫。诵读最适用于那些声情并茂的课文， 如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。一般安排在教学结尾处。诵读有利于积累。
12.问读——一问一读， 巧妙结合
问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上， 教师提出问题。在此， 不要求学生用自己的语言来回答， 而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一读中， 让学生读懂内容， 品味情感。
以上， 是我们常采用的几种读的方式， 具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”如果阅读是一个集合， 按“是否出声读”为标准， 可划分为“默读”和“朗读”
两个子集。默读， 《现代汉语词典》解释为“不出声地读书， 是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”所以， 虽然今天我们讲的是关于朗读， 但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。
13.默读——不动笔墨不读书
案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》
思考：默读即无声阅读， 是用大脑直接感受文字的意思， 而无需将文字转化为声音， 它是获取文字信息、局面知识的主要手段。由于默读不出声， 省去了发音的动作， 所以速度快， 不互相影响， 保证环境的安静， 便于更集中地思考、理解读物的内容， 并且不易疲劳， 易于持久。课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”， 中年级“初步学会默读， 做到不出声， 不指读”， 高年级“默读有一定， 默读一般读物每分钟不少于300字。”所以教学中必须要关注默读的训练。
首先， 我们要让学生知道正确的默读方法。要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读， 并纠正他们的错误， 帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时， 应该指导学生由词到句， 由句到行， 由行到段地逐步提高默读速度。其次， 默读时要让学生边读边划， 提笔在手， 划段落、标重点、加批注， 随读随画， 做到眼看、手写、心想。稍加熟练时， 可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问， 进行反思和批判。久之， 学生便会养成正确的默读习惯， 默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。
14.略读和浏览——粗知大意， 搜集信息
案例：《会飞的蒲公英》
思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在第二学段提出了“学习略读， 粗知文章大意”的要求， 在第三学段提出了“学习浏览， 扩大知识面， 根据需要搜集信息”的要求。
精读、略读和浏览， 是三种阅读方法， 也是三种阅读技能， 它们的目的、功能有所不同。精读， 重在培养阅读理解， 要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握， 在其中习得阅读方法， 培养阅读能力。略读， 是粗略的、不进行深究的阅读， 旨在通过比较快的阅读， 粗知文章大意。学生从精读的方面得到种种经验， 应用这些经验， 自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇， 不再需要教师的详细指导， 这就是略读。浏览， 指大略地看。除了平时消遣性阅读， 浏览还有一个重要目的， 即较快地根据需要搜集信息。
精读， 各个年级都是重点， 除了读懂文章， 还要积累学法、写法， 并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读， 使学生读的速度逐步加快， 粗知大意的水平逐渐提升， 以适应平日读书看报的需要， 进而养成读书看报的习惯。浏览， 重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览， 要逐渐提高浏览的速度， 学会一目十行地读， 要培养捕捉有用信息的能力。
结合初中语文教学实际谈谈如何积极倡导自主合作探究的学习方式
首先感谢教研室的领导对我的信任,让我今天能够和大家一起温习新课程标准.对于新课标,相信大家和我一样已不知翻看过多少遍了,07年参加沧州地区青年教师素质比赛时,我彻头彻尾地把它深入地看了一遍,真是感悟颇深.难怪沧州教研室的张东兴老师总是说:作为老师要手握一把尺子.这把尺子就是新课标.今天我要和大家交流的是积极倡导自主,合作,探究的学习方式.一开始我很发愁,觉得自主,合作探究都是一些高深莫测的概念,不知如何说起.听了魏书生老师的讲座,我猛然顿悟:不就是结合教学,谈谈怎么培养学生自学的能力吗?呀!这不就像魏书生老师说的“一堆萝卜”那么的简单吗? 原来是我把它想复杂了.
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”这一崭新理念。它们互相依存、互相联系、互相促进， 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养， 是实现学生主动探究、团结合作， 勇于创新的重要途径。
一.自主、合作、探究学习方式的内涵概述.
自主学习:是与传统的接受学习相对立的一种现代学习方式， 是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.心理学家布希尔指出,创造力的形成离不开个性这一因素.无数事例证明,有个性的人,才有思想,有自己独特的见解,才能创造.
合作学习:指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系,由于学习任务共同承担,问题也就容易解决.
探究学习:是学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力,获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式.这种学习方式有利于转变学生的学习方式,为学生学会学习和终身学习奠定基础,它着眼于学生的主体地位,使自主学习落到实处.
二.新课程标准倡导改变学生的学习方式， 让学生由被动的接受学习， 转变为主动的探究学习， 那么在落实自主、合作、探究的学习方式上,我们为人师者应该怎样去做呢?
1.我认为首先要改变教师的教学方式,改善师生关系.教师要放下架子， 走到学生中去， 和学生交朋友。师生关系应是平等的、互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉悦、和谐的， 这是学生敢于参与,主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的， 不能盛气凌人、生硬粗暴、也不能冷嘲热讽。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见， 让学生自己管理自己， 自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系， 学生就会亲其师信其道， 积极主动参与到教学活动中去， 因而他是成功的， 他的学生自主、合作、探究学习能力很强。
2.教师要更新教学观念， 善于放手让学生自己去探究,将学习的主动权交给学生. 课堂上要为学生提供交互式的学习平台， 并且要精心组织学习活动。提供学习平台， 也就是创造氛围、空间， 提供学习、实践的机会， 使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围.在整个学习过程中， 时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动， 要点有：组织好自学， 核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习， 既做到在互动中把学习引向深入， 又做到因材施教， 加强个别辅导；组织好全班交流， 在交流中加强引导、调控， 以全面实现教学目标。总之， 教师要通过有效的学习活动， 通过师与生、生与生的交流， 使学生不断进行自我组织、自我建构， 在这种组织、建构中， 逐渐提高语文素质， 形成适合自己的学习语文的方法。凡是听过我们班学生上课的人都说我们班的学生思维活跃， 有很强烈的参与意识。其实细想想在教学上也没什么窍门， 只是上课时我很少站在高高的讲台上， 那样我会觉得距离孩子们很远， 我总是习惯性的走到他们中间去， 和他们近距离的交流。课堂上更多的是谈笑风生,而少有严厉的训斥.上一学期我在教学《鸬鹚》一课时,有个平时学习很差的学生把手举得高高的,于是我请他来读第一段.这个学生没注意把“渔人在船头悠闲地吸着烟”错读成“悠闲的抽着烟”了。马上就有学生指出他的错误,经学生这么一提醒,我猛然发现这个“吸”字在这儿用得竟然这么巧妙.于是随机抓住这个问题让学生讨论:作者为什么在这儿用“吸”字而不用“抽”字？同样的意思,两字有什么区别?学生热火朝天的讨论起来,最后由组长总结为:“抽”字在动作上显得用的力气太大,“吸”更能突出渔人悠然自得的神态,与前面的悠闲一词搭配起来更恰当.当时我非常高兴,你看,不用老师讲,学生自己总结的多好啊!于是我拍着他的背说:孩子,你虽然读错了一个字,却让我们大家品到了咬文嚼字的乐趣,这真是一个可贵的错误.孩子笑得灿如阳光.孩子们高兴,我也深入启发,于是把这件事当成一个课后反思写在了自己的博客上.还有一点就是：平时课堂上我的话很少， 学生话多， 我看起来比较清闲， 而学生忙得团团转， 忙得不亦乐乎。听完魏老师的讲座,我更加坚信教师讲得越多,学生越不爱听,教师累得汗流浃背,学生闲得直打瞌睡.教师必须做到三不讲:是学生已经会的不讲；学生通过自学能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。要压缩讲课的时间,把它还原给学生,让他们能有更多的时间自已去阅读、感悟.要把学习的主动权交给学生， 让他们自己去质疑， 自己去研究， 寻找解决问题的方法,求得最佳答案。
3.教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过， 教师要尽可能多地尊重学生， 尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主， 给学生更多的自主权， 使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生， 对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导， 使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。教师必须做到三讲:讲重点、讲难点、讲易错易混的知识点 。孩子们必竟年龄小， 认知水平是有限的， 有时看到他们为了一个问题争得面红耳赤， 我的心里高兴的不得了， 这时候， 我就会行使我的权利了。我说的时候,要求学生一定要看着我的眼睛,学会认真听.我们的课堂需要热烈的讨论,也需要沉静的思考与倾听.动静结合,才会形成卓有成效的课堂.
三.课堂教学中自主、合作、探究的学习方式的研究.
自主、合作、探究的学习方式,根据实际可单一使用,也可结合使用,合力则更好.在语文教学中,教师应依据不同课型,不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法,确定学法,不应千文一法,一概而论.下面我就结合自己的课堂教学谈一谈我的一些做法.
1).自主性学习
自主性学习首先要明确学习的目的,确立学习任务,再立足于激发学生的学习兴趣以及培养良好的学习习惯,必会收到较好的效果.
在生字词的教学中,我更多的是引导学生进行自主学习.
对于低年级的识字教学:
1. 课堂上开设“游戏乐园”激发学生识字兴趣。低年级学生识字， 学得快， 忘得也快。在实践中， 我发现适时做一些游戏， 让学生进入“游戏乐园”， 如猜字谜：根据生字的特点， 引导学生自编、互猜字谜。在教学《画杨桃》一课时,我让学生自己观察这个画字的字形特点,他们自己编了顺口溜来识记:一块豆腐切四半,放到锅里盖上盖.学生很容易把字记住了， 同时也经历了一个自主识字的过程。
2.走出课堂， 在生活中自主识字。认同学姓名， 快速识字;留意街道边广告牌上的字,学校的宣传标语,饭店的菜谱,在轻松愉快的氛围中很快就认识了很多字。
高年级的孩子已有了一定识记生字的能力,在随文识字时,尽量通过查阅工具书,归类识记等方法进行自主识字.在教学《二泉映月》一课时,我引导学生用归类法自已找出描写月光和阿炳内心情感的词语进行分类识记,激发了学生识字学词的兴趣,收到了较好的效果.
当然在阅读教学中， 尤其是初读课文时， 我更多的是注重学生的自主阅读， 让他们带着自己独特的体验去走进文本， 解读文本， 感悟情感。
2)合作探究性学习
合作探究学习不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握， 分配学习任务， 控制教学进程， 同时要求教师关注与学生的交流活动， 注重学生之间的相互启发、相互帮助。这种学习方式有助于促进师生之间的理解， 增强课堂教学的生命力， 有助于培养学生的合作精神， 增强集体荣誉感， 有助于学生形成健康的竞争意识， 增进友谊。切忌在课堂上搞形式上的合作探究学习,表面上热闹纷纷,哗众取宠而没有收到实效.我们常常看到这样的课堂:让学生小组讨论而没有目的性,没有落到实处,学生讨论的结果是各行其事,甚至借此机会开起了小差,打闹起来,从而失去了合作探究学习的意义.我在进行阅读教学时,初读以自主阅读为主,读出自己独特的感悟.在深入品词析句时,学生在理解感悟上,往往会有一些困难,这时就需要进行合作探究学习,互相交流探讨,解疑释难,达到对文本的理解.例如在教学五年级下册《松坊溪的冬天》一课时,让学生说说:课文题目是松坊溪的冬天,作者却用了很多笔墨描写了冬天来临之前松坊溪的景色,这是为什么?学生很难自主解决,这时就需要学生通过合作的方式,在组内讨论交流,从而体会“对比”这种写法的好处， 并引导他们试着将这种方法运用到自己的习作中去。学生通过自己的研究讨论得出的这些结论， 比教师直接告诉答案要记得深刻,且让他们学会了学习.例如在上一学期省检查团到我校听课时， 我执教《跨越百年的美丽》一课,围绕居里夫人的美丽表现在哪里而展开教学。上完课自己非常不满意， 总感觉收的太多， 放的太少， 一堂课总在牵着学生走。现在想想教师完全可以放手让学生以合作探究的方式进行学习,找出体现居里夫人美丽的句子进行讨论交流,并结合自己搜集的资料体会提炼镭的艰辛以及她为科学事业做出的巨大贡献,再分小组进行汇报,总结,从而体会到居里夫人的内在的美是永恒的,可以跨越百年直到永远.我想在我们日常的教学中,这样的例子可谓数不胜数.所谓用心处处皆学问,我相信只要我们在教学上做个有心人,每一堂课都会有精彩绽放.
“自主、合作、探究”是三位一体， 紧密联系的。自主是合作、探究的前提和基础， 合作是自主探究的形式和途径， 探究又是自主、合作学习的目标和方向。只要科学地引导学生采用这种学习方式， 那么， 就能有效地增强学生的自主意识与合作精神， 切实地提高他们的探究创新能力， 实现课堂教学的高效率。
