为什么北极熊吃海豹不吃企鹅啊
因为北极熊与企鹅， 各自生活在地球的两极， 所以北极熊没办法吃企鹅的， 但是海豹就不一样了， 在北极也有海豹。 化石完整地记录了北极熊的演变过程， 它由距今60多万年前的古代棕熊进化而来， 南极洲所在的冈瓦纳大陆与北方的劳亚大陆距离遥远， 熊无法到达南极。 虽然南北极都极为寒冷， 但南极是一片陆地， 而北极却是一片海洋， 相对于海洋来说， 陆地的升温降温要快得多， 所以， 南极远比北极寒冷。 北极熊的生活离不开浮冰， 他们常年与浮冰共进退， 在浮冰上猎取海豹、海象等富含脂肪的动物。 到了南极大陆， 这里虽然缺少这些动物， 但在南极周边的海域常年有浮冰， 并且有南极海狗、食蟹海豹、威德尔海豹等可供捕捉， 当然， 还有大量的企鹅， 这些， 都能成为北极熊的食物， 适合北极熊生存。 但是北极熊还是无法在南极活下来， 因为， 更加寒冷的气候会直接影响它的冬眠时间。 经过数十万年的繁衍， 北极熊已经适应了北极的环境， 每年它会在固定的时间冬眠， 再被北极的气候变化和自身的生理状态唤醒。 要是突然来到南极， 北极熊的冬眠时间必然加长， 长时间不进食会导致北极熊的死亡。 再来说说企鹅， 北极原本是有企鹅的， 早在16世纪， 当地土著将大海雀称为Pinguinus， 就是企鹅的意思。 19世纪， 欧洲人来到南极， 发现了如今的企鹅， 因为两个物种长相类似， 便也将其称为企鹅。 由于大海雀很快灭绝， 如今说起企鹅， 就只有南极企鹅了。 来源：读者·校园版
如何激发小学英语课堂活力
(一)在自由选择， 自主学习中迸发活力。 课堂的“活力”是需要学生的积极参与才能产生的。 给学生一个充满“活力”的课堂， 有利于培养学生的创新思维， 激发学生的学习热情， 提高学生英语水平。 例如在五年级英语第十单元的故事Themonster的教学中， 三个小动物凭着自己的聪明， 机智战胜了比自己强大得多的狮子， 河马等大型动物。 在自由谈话的过程中我问学生“Canyouguesswhat’smyfavouriteanimal?”接着我利用课件给学生三个数字， 让学生自己挑选一个喜欢的数字， 点击数字之后， 再呈现一段描述性的文字， 比如， Thewordbeginswithletter“m”andendswith“e”， 因为学生是自己挑选的数字， 所以对数字后面呈现的内容也就充满期待， 特别急切地想读懂数字背后的文字， 并迅速地思考老师喜欢的动物到底是什么呢？从而在不知不觉中学习、积累英语。 让学生自由选择， 自主地学习还可以运用在课堂操练句型环节。 比如在学习六年级第二单元第6部分， 要求学生会灵活运用句型：Haveyougota…?并能根据实际情况做出回答。 在课堂上我引导学生复习该句型后， 让学生自己提问并自由找人来回答自己的问题。 思维活跃的同学马上问我：“Misszhang,haveyougot（any）money?”“MissZhang,haveyougotacar?””MissZhang,haveyougotabighouse?”即使有点小错误又有什么关系， 学生就是在一次次试误中渐渐成长的。 重要的是学生的确是在用英语真实地表达自己， 而且他们活跃地思维一下子就拉近了英语和真实生活的距离。 随后学生的提问更是给了我无尽的惊喜。 谢东故意指着杨易问：“Haveyougotadress?”故意问一个男生有没有长裙子， 这种问题我只怕想不出来。 不过幸亏杨易听懂了并做出了正确的回答：“No,Ihaven’t.”还有学生问一个长得比较黑的男生问：“Haveyougotablackface?”你有一张黑黑的脸吗？大家听懂了句子更是对这两位同学报以善意的笑声。 学生就在这样一问一答中深深地体会到其实英语就在我们身边， 学英语就是为了在生活中运用英语。 让学生自由选择自由问答还有一个非常大的好处就是可以让更多的学生参与进来。 很多那些老师平常由于思维定势关注不够多的孩子， 甚至是被老师遗忘的孩子都在其他学生的选择下参与了课堂的学习， 有些同学还会故意选择那些课堂上走神的孩子来进行问答， 因为是被同学选择的， 学生回答的积极性也非常高。 从而不由自主地参与到学习中来。 更多的学生参与进来， 给英语课堂注入了不寻常的活力。 (二)用游戏激发课堂活力爱玩是孩子的天性。 在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性的游戏， 让学生觉得好玩， 可延长学生注意力保持的时间。 切记别忘了对在游戏中表现出色的学生加以适当的奖励、表扬， 否则将会大大挫伤学生参与活动的积极性， 扼杀游戏中存在的良性竞争。 这是一个既能培养学生学习英语的兴趣， 又能提高学生英语技能的有效途径。 比如：1．埋炸弹在教完单词后， 如何引导学生巩固这些单词?如何让学生在40分钟内尽可能多的练习单词， 我经常玩一个叫“埋炸弹”的游戏， 比如， 在集体呈现完每个单元的新单词之后， 把单词全部拼写在黑板上， 然后对学生说某个单词下老师埋了炸弹， 老师再带读单词， 读到这个被埋了炸弹的单词的时候学生不能读， 否则就会被炸死。 学生在读单词的时候， 再也没有鹦鹉学舌的消极应对， 而是集中精力， 让自己免受被炸之苦。 2、PK竞赛游戏小学生都有争强好胜的特点,在课堂上我也经常利用学生的这种特点设计一些竞赛游戏。 比如五年级的故事《Thenewbowandarrow》中我亲自带了一副弓箭到教室， 在黑板上画上靶心， 让男女生派上代表上台亲自动手试一试， 看谁射得准， 给学生留下了深刻的印象。 在第九单元《Games,games,games》中我更是精心设计了男女生PK环节， 让学生在游戏中充分发挥自己的聪明才智， 在短时间内看谁能说出更多的身边的图形。 这种游戏方式既可帮学生及时对所学的单词、词组或短语， 进行巩固和灵活的运用， 又激发了学生的兴趣， 提高了课堂的活力。 3．快速抢答学生学完了一篇故事后， 如何及时检测学生的学习情况， 如何及时检测书中的重点句型在课堂上我经常模仿一些娱乐节目， 举牌抢答， 全班齐读问句， 每小组派一人上台举牌抢答。 在抢答的过程中有的学生一时性急回答不完整， 或顺序颠倒， 其他学生可以再次抢答进行补充， 在不知不觉中学生对句子的结构更加清晰， 对句子记忆更加深刻。 （三）用简笔画挖掘课堂活力简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境， 又使课堂活而不乱， 变而有序， 符合儿童的心理特点， 教师应根据教学内容， 恰当地运用这种手段。 简笔画可以用在教学的各个环节， 它的特征是简单、快捷且达意传神。 教师用寥寥数笔， 简单的线条， 就能画出要教学的内容， 以最小的教学代价（一支粉笔， 一块黑板）， 取得较好的教学效果， 而且可以节省宝贵的教学时间。 教师在课堂上边讲边画， 展示事物的变化， 生动直观， 能很好地吸引学生， 这是图片、实物等媒体所不能替代的。 比如在教学六年级的故事“Thesleepingprince”的时候， 我就在黑板上把古城堡， 古城堡大门上的锁和钥匙， 古城堡门前的小路， 旁边的池塘， 一一的画出， 学生随着老师的画， 一步步学习了新词， 并不知不觉中走进了故事情境之中。 在六年级的第六单元的chant中， 重点句子是几个带有动作的词组Hejumpsinthewater,swimsacrossthelake,walksthroughthesnowandrunsupthehill.如何让学生牢牢掌握这几个重点词组， 我也采取了用简笔画来突破的方法， 效果很好。 首先在黑板上画出北极可能有的东西比如， 雪呀， 湖呀， 小山呀， 然后引导学生说出北极熊怎样才能抓住野兔？首先要跳进水里， 游过湖水， 走过雪地， 爬上小山等， 在黑板上顺着老师的简笔画学生对整个过程一目了然。 本来很长的一篇的文章学生读起来却兴趣盎然。 也就是在这样不停的积累中学生的阅读理解能力逐渐增强。 （四）活用各种教学资源， 打造高效课堂课程的改革， 《新课程标准》的阐述都强调了课程资源开发的重要性， 要求“积极开发”“合理利用”校内外各种课程资源。 《新课程标准》的制定为小学英语课程资源的开发与整合提供了理论依据， 而且还要靠挖掘英语课程资源， 开展丰富多彩的英语课外活动， 提高教学效果， 让学生在充溢的资源环境下收益无穷。 英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语， 亲身感受和直接体验语言及语言运用。 本学期本人在有效整合各种教学资源， 提高课堂教学效率上也有很多成功的尝试。 比如在五年级第九单元的《Games,games,games》中我为了让学生能深刻地记住四个形状单词， 引入了日本， 圭亚那， 意大利， 挪威及奥运五环旗等旗帜， 不但让学生使学生认识了一些平时不认识的旗帜丰富了学生的知识储备， 更让学生进一步了解， 英语就在我们身边， 更重要地是以上旗帜地引入可以很自然地让学生复习并运用本课要求使用的句型：Howmanycirclesarethere?Thereare…可以说因为旗帜这一资源的引入， 有效地丰富了课堂内容， 提高了课堂的活力和效率。
