第一单位消融
第1 课它消融了吗
教学目的：
1.科学常识：认识消融现象， 晓得什么是消融。能判断能消融和很难消融的物品。
2.科学探究：通过察看尝试， 履历消融概念建构的过程， 培育学生察看、描述、比力、比照尝试、笼统等探究技能。
3.科学立场、STSE：培育学生严谨立场和详尽察看的习惯， 培育将科学常识（消融概念）应用于日常生活的自主意识。
教学重点：帮忙学生建构消融概念。
教学难点：通过察看胭脂红的消融过程类比推理出盐的消融过程。
教学筹办：
分组尝试质料：烧杯， 凉开水（矿泉水）， 3个试吃杯， 2根玻璃棒（消毒）， 3根筷子， 盐， 沙子， 胭脂红， 吸管， 包拆袋， 记录单。
教师筹办质料：相关课件及“吸管取水”微课。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入：
1.师出示食盐和沙子， 发问：把食盐和沙子别离放入水中会产生什么变革？
2．学生推测， 说说推测的理由。
3．脱手尝试：静置察看搅拌再察看， 留意搅拌时不要触碰着杯壁和杯底。把看到的现象记录到活脱手册上。
4.学生描述用眼睛察看搅拌前后的现象。
二、活动一：食盐“藏”到哪里了
1．师：各人通过察看发现沙子还在水中， 而盐粒不见了， 盐“藏”到哪儿去了呢？
2．学生根据生活经历停止料想。
3．想一想：你们有哪些法子找到盐的“踪迹？ ”
4．小组交换后， 谈谈想到的办法。
5．师及时对可行的办法予以必定和回应。
6．演示：利用“吸管取水”的办法。
7．学生尝试， 及时记录。师巡视指点， 参与到学生活动中。
8．报告请示、交换：从杯中差别处所取的水， 尝一尝有咸味的是……
师相机将各组的尝试成果用红“”标注在黑板上的烧杯图形中， 集中展现盐分离“藏”在了那杯水的各个部位。
9．小结：盐都藏在了那杯水的各个部位。
三、活动2 ：察看胭脂红在水中的变革
1.师：盐“藏”在了水中， 那么盐进入水中后是如何抵达那些位置的？ 各人刚刚用眼睛应该是没有法子看到的， 教师有个法子能让各人亲目睹证！
2．察看胭脂红在水中的变革
（1）介绍胭脂红。
（2）分组制定尝试方案（含尝试步调）， 学生代表交换分享， 师生点评。
（3）分组尝试， 将尝试现象及时记录在活脱手册上。
（4）报告请示交换：描述胭脂红进入水中后的现象。
（5）师：胭脂红与食盐放入水中后发作了变革， 你们发现了哪些不异点和差别点？
（如差别点：颜色、通明水平、颗粒大小变革快慢等；不异点：颗粒大小都由大变小， 最初都看不见……）
（6）类比推理：食盐进入水中也是平均分离在水中。
要肄业生说出推导根据。如胭脂红进入水中最初平均分离在水中（红色平均散布于水中）， 食盐进入水中最初颗粒看不见， 分离“藏”在水中各个部位(水杯中差别位置均能尝到咸味)等证据。
3．总结：像食盐和胭脂红如许， 放入水中后会平均地分离， 最初它们的颗粒看不见了， 那种现象叫消融。
四、拓展活动:
1．师：沙子消融在水里吗？ 为什么？
2．学生根据建构的消融概念停止判断， 并做出解释。
3．课后小查询拜访：在我们身边哪些物量能像盐一样容易消融于水， 哪些物量像沙一样不容易或不克不及消融于水？ 咱们鄙人一课将继续进修。
教学跋文:
第2 课生活中的消融
教学目的:
1.科学常识:晓得有些物量可以消融在水里， 有些物量很难消融在水里。
2.科学探究:通过尝试、察看和判断， 按能消融和很难消融给厨房的调料品分类。
3.科学立场、STSE:
认识到消融在生活中的应用普遍， 体味消融现象应用于生活中的意义。
教学重点：通过尝试晓得有些物量可以消融在水里， 有些物量很难消融在水里。
教学难点：判断淀粉、食用油、陈醋在水中消融的难易水平。
教学筹办
分组尝试质料：白糖、味精、食用油、淀粉、陈醋、雪碧、烧杯、玻璃棒等
教师筹办质料：消融在生活中的应用及气体在水中消融的图片或微视频
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
1．师：上节课我们进修了消融， 消融现象有些什么特征？
2．出示厨房里的调料品， 发问：它们进入水中后能消融吗？
二、活动1：察看厨房里的消融现象
1．学生按照本身的生活经历， 预测那些调料品能否容易消融于水。
2．分组制定尝试方案， 并报告请示尝试方案。
如：将白糖、油、陈醋放入水中， 搅拌后再多静置一会儿， 比力三种现象中的不异点与差别点， 判断能否有消融的典型特征。再将淀粉、味精等放入水中先察看， 再与消融特征比照判断……
3．分组活动， 及时记录。
4．整理器材， 报告请示交换。
学生根据消融的概念停止判断和分类。
三、活动2：消融在生活中的应用
1．师：厨房里有良多的调料品能消融在水中， 能够给我们生活带来些什么？ 2、学生谈谈消融现象应用于生活中的意义。
3．师：消融在生活中还有哪些应用？ 上节课后， 我安插各人停止了小查询拜访， 如今请孩子们来说说你的查询拜访情况。
4．师出示课前搜集的更多消融在生活中应用实例的图片、视频， 做弥补介绍。
四、拓展活动：气体在水中的消融
1．小魔术：沸腾的雪碧
用打针器吸三分之一的雪碧， 再用橡皮封住管口， 然后渐渐地往外拉（往里推）打针器的活塞， 引导学生察看打针器里的气体和液体的变革。
2．学生测验考试魔术揭秘。
3．师：生活中， 我们也能够看到气体消融在水中的现象。
图片示：加热水的初期， 烧水容器壁上老是有小气泡的呈现家庭养鱼时的充入气体安装……
课后活动：消融在生活中还有哪些应用？
教学跋文:通过本节课的进修， 大部门孩子懂得了有些物量可以消融在水里（如白糖等）， 有些物量很难消融在水里（沙子等）。
第3 课便宜泡泡液
教学目的:
1.科学常识:晓得造做泡泡液的简单配方。
2.科学探究:能在教师的指点下， 通过不竭调造、比力造做出能吹出良多或很大泡泡的泡泡液。
3.科学立场、STSE:重视脱手和理论， 思虑并发现问题。
教学重点：训练学生的思维和脱手操做才能， 擅长发现和提出问题。
教学难点：不竭调造、比力造做出能吹出良多或很大泡泡的泡泡液。
教学筹办:
分组尝试质料：洗发乳、肥皂（切碎）、洗洁精、洗澡乳、吸管、白糖、小杯子、玻璃棒等
教师筹办质料：吹泡泡的图片和视频材料等。
教学课时：1课时
教学过程：
一、激趣导入
1．出示魔幻泡泡秀图片或视频， 师：小伴侣必然都玩过吹泡泡， 是童年最美妙的回忆。你产生了些什么设法？ 有什么问题想提出来吗？
2．学生说说。
3．师：那节课让我们本身脱手来造做吧！
4．师生配合造做吹泡泡的东西。
二、活动1:调造泡泡液
1．师：吹泡泡的东西有了， 重点是需要造做出效果很好的泡泡液了！ 你们认为可能有哪些洗涤剂能用于造做泡泡液？
2．学生按照生活经历说说本身晓得的洗涤剂。
3．出示差别的洗涤剂：洗发乳、肥皂、洗洁精、洗澡乳。
师：我们试一试哪种最容易吹出泡泡， 然后将它们排排序。
4．学生自主活动， 设置装备摆设泡泡液， 比力用洗发乳、肥皂、洗洁精、洗澡露哪种更容易吹出泡泡。
5．学生报告请示、交换， 展现差别泡泡液吹出的泡泡。
三、活动2：如何使吹出的泡泡更多或更大
1．提出挑战使命：如何使吹出的泡泡更多或更大？
2．思虑计划， 交换各自的计划， 完美计划。
3．脱手尝试， 不竭通过对吹出泡泡的效果停止比对阐发， 寻找更佳配方， 从而完成泡泡液的调造， 让吹出的泡泡会更大更不容易破。
4．室外吹泡泡演出活动， 分享本身的调造过程及发现。
四、拓展活动
1．提出还想探究的问题， 课后去探究。
2．在家里能够造做差别的泡泡， 展现给爸爸妈妈欣赏。
教学跋文:孩子们对那节课出格感兴趣， 通过回家做尝试， 课堂上答复问题积极踊跃。
第二单位动物的反响
第1 课察看兔子的反响
教学目的:
1.科学常识:晓得兔子可通过眼、耳、鼻、舌等感知情况， 并产生响应的反响。
2.科学探究:初步开展比照尝试的设想才能；进步察看、比力、描述的才能和根据事实阐发判断的才能。
3.科学立场、STSE:对研究兔子的反响产生兴趣；能认实详尽察看比力；能照实停止描述；设想计划与描述阐发中， 乐于倾听和交换；增进敬服庇护兔子等小动物的感情。
教学重点:晓得兔子可通过眼、耳、鼻、舌等感知情况， 并产生响应的反响。
教学难点:指点设想比照尝试， 通过察看、比力、描述并根据事实停止阐发判断。
教学筹办:
尝试质料：兔子、兔笼；胡萝卜、青菜、干草、苹果、挡板， 两个黑色布袋， 别离拆篮球和青草
教学时间:1课时
教学过程:
一、教学导入
1．人用各类感官觉得四周的世界， 做出反响。小动物呢？ 今天起头我们进入第二单位的进修。
操纵单位页， 引导学生赏识， 描述， 读读小诗。
2．那节课， 让我们一路察看研究一种小动物——兔子。
二、活动1：察看兔子的感官
1．察看前提出要求：恬静， 不要惊扰兔子；先整体察看， 再重点察看它的感官。
2．察看兔子
例如：兔子眼睛是红色的。
兔子有两颗大门牙。
兔子的耳朵上有良多红色的血管。
3.画一画：把兔子的样子画下来， 标出它的眼、耳、鼻等感官。
三、活动2：察看兔子对差别食物的反响
1．讨论：兔子喜好吃什么？
2．将兔子依次放在胡萝卜、白菜、草和饼干附近。察看：兔子对几种食物的反响一样吗？ 说一说你的发现和设法。
例如：兔子喜好吃胡萝卜、白菜、草， 不爱吃糖果和饼干。
兔子吃之前会先闻一闻， 再吃。
3．思虑：兔子鼻子的嗅觉能帮忙它找到食物吗？
4．尝试：用两个不通明的布袋别离拆篮球和白菜， 把兔子依次放在两个布袋附近， 察看兔子的反响。
5．说一说：按照尝试现象， 你有什么结论？
6．小结：兔子能通过鼻子的嗅觉帮忙它找到食物。
四、课后拓展
继续察看小兔子， 记录你的新发现。
板书设想
察看动物的反响
兔子感官：眼、耳、鼻
教学跋文:孩子们懂得了兔子能通过鼻子的嗅觉帮忙它找到食物。
第2 课察看蜗牛的反响
教学目的:
1.科学常识:
晓得蜗牛的身体次要由头、腹足和外壳构成， 头部有长短差别的2 对触角， 长触角的顶端长有眼。蜗牛对差别气息有嗅觉反响。蜗牛对声音变革无明显反响。初步领会蜗牛的生活情况， 初步领会蜗牛喜好吃的食物。
2.科学探究:
通过察看蜗牛， 初步构成提出问题的才能；在教师的指点下， 初步进修操纵比照的思绪设想尝试的才能；开展察看、比力、描述才能。
3.科学立场、STSE:
对察看小动物充满兴趣， 认实详尽、乐于记录；乐于将发现的动物反响主动与别人分享；乐于饲养小动物。
教学重点:领会蜗牛身体特征；察看、比力蜗牛对气息和声音的反响。
教学难点:在教师的指点下， 初步进修操纵比照的思绪设想尝试；开展察看、比力、描述才能。
教学筹办:
课前筹办质料：课前寻找并饲养蜗牛。
学生尝试质料：蜗牛， 棉棒2 收， 小玻璃瓶2 个， 别离拆少量白醋和糖水；通明长尺子、棉线绳、木头铅笔；放大镜。
教师筹办质料：蜗牛身体构成部门的 PPT；饲养蜗牛塑料盒（内放湿沙子、菜叶、黄瓜， 放养多只蜗牛）
教学时间:1—2课时
教学过程:
一、教学导入
那节课， 我们将察看蜗牛的身体特征和蜗牛的反响，
各人在哪里找到的蜗牛？ 它们生活在什么处所？
二、活动1：认识蜗牛
1．拿出蜗牛。
2．从整体到部分、根据必然挨次察看蜗牛的外形。（操纵蜗牛身体图卡认识蜗牛的各个部门）
3．组内交换之后再全班交换。
4．画一画：把蜗牛的样子画下来， 并标注出蜗牛的身体外形构造及感官。
三、活动2：察看蜗牛的爬行
1．想一想：蜗牛靠什么行走， 如何行走呢？
2．将蜗牛放在有色通明塑料板上， 察看蜗牛行走的体例和轨迹。
3．发问：蜗牛碰到差别的“路况”， 会怎么行进？
4．将蜗牛别离放在细线、木棍和曲尺上， 察看蜗牛是如何行进的。
5．报告请示交换。
（第一课时可到那， 后面可上第二课时）
四、活动3：探究蜗牛对气息的反响
1．明白问题：蜗牛到底有没有鼻子， 会不会闻味道？
2．讨论：面临差别气息的食物， 如何让蜗牛在看不见的前提下察看它的行为?
（引导学生可迁徙上一课的办法：将差别气息的食物放在黑色袋子中， 察看蜗牛的反响。）
3．完美尝试计划。
例如将统一只蜗牛放在桌子上， 用别离蘸取了糖水和醋的两根白色棉棒吸引蜗牛， 察看蜗牛的反响。（蜗牛会爬向蘸取了糖水的棉棒；碰到蘸取了醋的棉棒， 蜗牛将身子缩回到硬壳内。）
4．学生尝试， 尝试之后报告请示交换。
五、活动4：探究蜗牛对声音的反响（可与上一活动分组并行开展）
1．讨论：蜗牛对声音有什么反响？
2．将统一只蜗牛放在桌子上， 并依次对它高声喊和拍手。
3．察看到什么现象？ 说一说我们的发现和设法。
六、课后拓展
1．小常识弥补：蜗牛是世界上牙齿最多的动物， 固然他的嘴大小和针尖差不多， 但是却有良多颗牙齿。在蜗牛的小触角中间往下一点儿的处所有一个小洞， 那就是它的嘴巴， 里面有一条锯齿状的舌头， 科学家们称之为“齿舌”。
2．继续察看蜗牛， 记录你的新发现。
板书设想
察看蜗牛的反响
蜗牛的爬行：腹足“海浪形”有粘液
对气息的反响：有嗅觉反响
对声音的反响：无明显反响
教学跋文:关于蜗牛， 一些孩子不敷领会， 通过进修， 懂得了在蜗牛的小触角中间往下一点儿的处所有一个小洞， 那就是它的嘴巴， 里面有一条锯齿状的舌头， 科学家们称之为“齿舌”。
第3 课有趣的动物反响
教学目的:
1.科学常识:
能举例说出2—3种动物操纵某种感官（眼、耳、鼻、舌等）对四周情况停止感知、做出反响的事例；进一步感触感染到多样的动物做出多样的反响。
2.科学探究:
能察看、比力情况变革下， 动物做出反响的情况， 并停止照实描述， 力图准确；开展操纵差别体例获取动物反响的信息的才能， 通过阅读搜集动物反响材料的才能。
3.科学立场、STSE:
详尽察看， 比力， 乐于与同伴分享发现；能倾听、赏识同伴对动物反响的发现；不竭构成研究动物反响的兴趣， 增进亲近、存眷、敬服动物的感情。
教学重点:领会多种动物操纵某种感官（眼、耳、鼻、舌等）对四周情况停止感知、做出反响的事例；进一步感触感染到多样的动物做出多样的反响， 不竭构成研究动物反响的兴趣， 增进亲近、存眷、敬服动物的感情。
教学难点:察看、比力情况变革下， 动物做出反响的情况， 并停止照实描述， 力图准确；引导学生操纵差别体例获取动物反响的信息， 通过阅读搜集动物反响材料。
教学筹办：
学生筹办：课前筹办好的表示动物因情况变革做出反响的报告请示材料， 能够是图片， 能够是记录， 能够是录造的小视频。
教师筹办质料：多媒体播放设备。
教学时间:1课时
教学过程:
一、教学导入:
前两节课我们陆续认识了兔子和蜗牛是若何操纵感官对四周停止觉得， 进而做出了差别的反响。那么， 我们身边更多的动物也是如许的吗？
二、活动1：“动物的反响”交换会
1．交换小动物操纵感官对四周停止感知， 做出反响的事例。
能够按照学生的预先筹办停止交换， 也能够借助教材的图片组织交换。
例如：小鸡见到米时， 会聚集啄米。
敲鱼缸时， 鱼会快速游动起来。
当光线变弱时， 小猫的瞳孔变大。
当有目生人靠近家门时， 家里的小狗会大叫并驱逐目生人。
2．交换饲养小动物的经历（更接近天然、常态的前提下停止动物感知情况做出反响的研究）。
能够按照学生的预先筹办停止交换， 也能够借助教材组织交换。
例如：每过一段时间， 要给小鱼换水。
3．存眷本身饲养的小动物对哪些情况感应不适、发作了什么不良反响， 对哪些情况很适应、产生了什么趋近、喜欢做出的行为， 合理饲养。
三、活动2：领会动物的本事
1．依次出示教材 P18蛇、鹰、马的图片。
想一想：那些动物都是通过什么感官觉得四周情况？
2．讨论：你还晓得哪些动物的本事吗？
例如：变色龙能在差别情况下改动本身的肤色。
乌贼在碰到危险时， 会吐出墨汁。
3、小结：动物用眼、耳、鼻、舌等觉得四周情况， 从而产生各类反响， 其目标是好好保存下去。
四、课后拓展
据科学家统计， 目前已知的动物大约有150万种， 它们和我们人类配合生活在地球上， 阅读能让我们晓得更丰硕的常识， 各人能够多阅读， 领会更多的动物。
板书设想:
有趣的动物反响
眼
耳
动物用鼻觉得四周情况， 产生各类反响
舌
……
其目标是:保存
教学跋文:学完本节课以后， 孩子们懂得了动物是用眼、耳、鼻、舌等觉得四周情况， 从而产生各类反响， 其目标是好好保存下去的事理。
第三单位太阳和月亮
第1 课发光发热的太阳
教学目的：
1．晓得太阳可以发光发热， 描述太阳对动动物和人类生活有着重要的影响。
2．用察看、比力的办法， 获取太阳发光发热的证据；用归纳、总结的办法， 梳理关于太阳发光发热带来的影响的认识。
3．初步培育学生用事实和证据说话的思维习惯。领会太阳的发光发热对动动物和人类都有严重意义。
教学重点：用尝试证明太阳可以发光发热。
教学难点：认识太阳的发光发热对动动物和人类的保存、生活的感化。
教学筹办：各类有关太阳发光发热的图片、录像、小的冰块、活脱手册。
课时摆设：1课时
教学过程：
(一)导入
1.旁观在太阳下人们活动的图片、视频
发问：太阳给我们带来了什么？
2.提出使命:你能想法子用事实来验证码？
(二)探究活动
活动一：寻找太阳带给我们光和热的证据
1.寻找太阳带给我们光的证据
判断有无阳光能够用什么觉得器官？
我们能够在什么时候寻找太阳带给我们光的证据？
我们能够在什么处所寻找太阳带给我们光的证据？
2.寻找太阳带给我们热的证据
通过比力光照处和背阴处冷热水平来寻找热的证据。
场景一：用触觉感官“手”来判断（冷热水平）
场景二：用冰的融化快慢来比力
3.引导学生归纳相关证据， 完成活脱手册。
4.引导学生归纳总结
结论：太阳可以发光、发热。
活动二：领会太阳对动动物的影响（教材中4 幅图片）发问：太阳发光发热对动动物的保存和生活产生了哪些影响？
1.晒太阳的蜥蜴
蜥蜴是冷血动物， 需要晒太阳来提拔本身的体温， 以便恢复动作才能。类似的冷血动物还有蛇、乌龟、鳄鱼等。
2.晨起唱歌的小鸟
小鸟晨起唱歌集中在清晨5 点到6 点。那时， 天刚亮， 鸟在离巢进来觅食前习惯在枝头先鸣叫一番。薄暮， 有些鸟儿也有鸣叫归巢的习惯。
3.夜晚打猎的猫头鹰
猫头鹰是典型的昼伏夜出的动物之一。类似的动物还有狮子、山君等擅长夜间捕猎的肉食性猛兽。
4.朝阳的向日葵
向日葵向着太阳， 最重要的原因是光线的影响。它的生长素是背光散布的， 向着太阳那一侧的浓度较低， 背着光那一侧浓度较高， 所以向光的一侧生长较慢， 而背光的一侧生长较快， 就是茎部产生了逆光性弯曲， 使其向着太阳。
活动3 太阳和我们的生活（教材中4 幅图片）
发问：太阳发光发热， 对我们人类的消费和生活产生了哪些影响？
1.日出而耕的农夫和耕牛
2.太阳能热水器
3.海滩上晒太阳的人
4.盐田中获取食盐
(三)课堂小结
1.发问：若是没有了太阳的光和热， 会怎么样？
小草、绿树、向日葵等动物没有了阳光会死去；需要晒太阳的蜥蜴、蛇、乌龟、鳄鱼等冷血动物得不到太阳能量的弥补， 无法动作；太阳能热水器中的水热不起来了；盐田中的海水也晒不出盐了…..
2.结论：太阳的光和热， 对动物、动物和人类有着重要的影响。没有太阳的光和热， 世界就会陷入暗中。进入一片十分冷的死寂， 动动物和人类均无法保存。
板书设想
发光发热的太阳
动物
动物需要太阳的光和热
人类
教学跋文:通过进修， 孩子们懂得了太阳给我们带来了光和热， 若是没有太阳， 世界将四处是冰冷和暗中。
第2 课看太阳认标的目的
教学目的:
1．太阳每天在天空中的运动是有规律的， 晓得根据太阳东升西落和本身的朝向， 确定前后摆布与工具南北四个方位之间的关系。
2．会操纵太阳的位置辨认标的目的。
3．激发学生关于太阳和标的目的的兴趣， 晓得辨认标的目的的生活技能。
教学重点：发现太阳每天在天空中的运动的规律， 会操纵太阳的位置辨认标的目的。
教学难点：会操纵太阳的位置辨认标的目的。
教学筹办:图片、动画视频、工具南北标的目的关系示企图卡片
课时摆设：一课时
教学过程:
(一)教学导入
谈话：同窗们， 你们已经晓得了太阳能发光发热， 其实， 它还有一个特点， 那就是每天有规律地东升西落， 今天， 我们一路操纵太阳的那个规律辨认标的目的吧。
(二)活动一：看太阳辨认标的目的
1．学生以本身为参照， 敏捷判断前、后、左、右四个标的目的。
2．发问：我们都晓得太阳东升西落， 那早上的时候， 太阳升起来的标的目的是什么标的目的呢？ 背对着太阳的标的目的又是什么标的目的呢？
（按照教材中的示企图， 让学生认识工具相对、南北相对， 东南西北是一个顺时针变革的关系）
3．薄暮的太阳
发问：适才我们晓得早上的太阳升起来的标的目的是东方，
那薄暮太阳落下去的时候， 阿谁标的目的又是什么标的目的呢？
4．初步接触中午时刻的太阳偏南边。
(三)活动二：辨认校园标的目的的办法
1．谈话：我们已经认识了东南西北的四个标的目的的规则了， 接下来我们走出教室， 到校园里面， 按照太阳的东升西落来辨认标的目的……
2．指点学生活动。
3．组织报告请示与交换。
(四)拓展活动：巧辩标的目的
活动：先确定一个标的目的， 由此中的一个学生命令转向某个标的目的， 其他参与游戏者依令敏捷做出响应判断， 继而转向。
熟记口决：工具相对、南北相对， 东南西北顺时针转。
板书设想：
看太阳认标的目的北
西东
南
教学跋文:通过进修孩子们认识了东南西北的四个标的目的的规则， 若是迷路能按照太阳的东升西落来辨认标的目的。
第3 课变革的月亮
教学目的：
1．晓得月有阴晴圆缺。
2．用较为持久察看的办法， 获取月亮阴晴圆缺的事实。
3．初步培育学生对天文的喜好， 对峙较为持久的察看。领会月球与我们的生活亲近相关。
教学重点：用较为持久察看的办法， 获取月亮阴晴圆缺的事实。
教学难点：对峙较为持久的察看。
教学筹办：各类月相的照片、录像、活脱手册。
课时摆设：一课时
教学过程：
（一）教学导入
发问：同窗们， 你们必然见过月亮吧， 想一想， 你看到过什么样的月亮呢？ 我们拿着小簿本， 把你见过的月亮的样子画下来。（可让几个学生上黑板上画出他们见过的月亮的样子， 或把学生画的差别的月亮张贴在黑板上）
（二）活动：怎么察看月亮
1.谈话：各人画的月亮有纷歧样的， 有的看到的是圆圆的样子， 有的看到的是小新月的样子， 那到底月亮现实情况若何呢？ 我们必需通过我们现实察看才气确定。
2.明白察看目标
（1）月亮每天薄暮的时候是什么样子的？
（2）月亮每天晚上8 点是什么样子的？
（3）月亮每天晚上9 点是什么样子的？
（4）每天记录而且画下月亮的样子， （记录：时间、月亮的容貌）
3.指点学生制定察看方案
告诉学生选择地点：好比相对开阔的、尽量选择光污染较少的地点。
察看的时间的选择：共察看几天， 选择一个固定的或二个固定的时间停止察看。
4.提醒学生留意察看平安问题。
按照方案并将现实察看记录在活脱手册上。（催促学生每天按时定点察看， 并做好记录。请家长共同催促、指点。）
（三）整理与阐发（月亮的变革）（半个月或者一个月后）
1.让学生整理本身的察看记录， 比力察看到的月亮的变革的特点， 报告请示与交换。
2.小结：我们看到的月亮的外形叫月相。
板书设想：
变革的月亮
（张贴学生察看到的月亮外形图）
月相
教学跋文:通过进修， 孩子们养成察看四周事物的好习惯， 并动笔做好察看记录。
第四单位物体的位置
第1 课它在什么方位
教学目的：
1．晓得利用“上下、前后摆布、东南西北”等名词描述物体所处的位置。
渗入描述物体的位置需要选择别的一个物体为标记、用“前后左后”描述物体位置的相对性、用“东南西北”描述物体的位置与察看者所处位置无关。
2．察看、描述、比力、阐发、笼统等过程， 履历描述性概念的建构过程， 进修比力、笼统等思维办法。
3．初步体验描述位置的本事运用在生活中的乐趣。
教学重点：利用“上下、前后摆布、东南西北”等名词描述物体所处的位置。
教学难点：履历描述性概念的建构过程， 进修比力、笼统等思维办法， 明白描述物体位置时， 描述要素有3 个（描述对象、某个“物体”、方位。）
教学筹办：
参考“小猫在哪里”活动的场景停止实在的室内场景安插(或场景的 PPT)；学生活脱手册。
课时摆设：1课时
教学过程：
（一）教学导入
确定位置很重要， 方位间隔是关键。若是有人问路， 你怎么敏捷说清晰呢？
（二）新课进修
1.小猫在哪里
（1）创设实在的场景
（2）想一想：如何描述小猫的位置？
（3）引导学生利用前后摆布、上下描述小猫的位置。例
如：小猫在桌子的上面。
（4）想一想、说一说：小猫在哪里？
小组交换——全班讨论（板书）：“小猫在哪里”有几种描述说法？
（5）讨论：那些说法有什么差别， 有什么不异？
（参照对象差别， 方位描述也就差别；描述三要素；都是和小猫的位置关系）
2.旗杆在哪里
（1）思虑：(28页)小女孩说“小猫在花瓶的右边”， 小男孩说“小猫在花瓶的右边”， 谁出错了吗？ 察看者所处的位置差别。有没有一种描述办法不受察看者位置的影响呢？
（2）课件出示“旗杆在哪里”场景图；你能按照图中给出的信息（太阳和“早上好”）， 找出图中“东南西北”四个标的目的吗？
（3）你能利用“东南西北”来描述旗杆的位置吗？
（4）那些说法有什么配合点？
例如：都是描述旗杆与另一个物体之间的位置关系；
描述办法都是“旗杆在的边。”
（5）小结：要申明物体的方位， 常用它在某个物体的前后摆布、上下、东南西北来描述。
（三）拓展延伸
1.儿童乐园在哪里
（1）出示活脱手册 P10图片。
（2）讨论：察看公园游览图， 说一说若何先到指南车那里拿到票后， 再去儿童乐园。
板书设想：
它在什么方位
小猫在桌子的上面旗杆在儿童的北边
小猫在相框的前面旗杆在教学楼的南边
小猫在花瓶的右边旗杆在的
（描述对象）（物体）（方位）（描述对象）（物体）（方位）
教学跋文:通过进修孩子们晓得利用“上下、前后摆布、东南西北”等名词描述物体所处的位置。
第2 课它有多远
教学目的:
1．晓得利用“远近”等名词能够在确定标的目的后愈加准确地描述物体所处的位置；渗入借助格子数、步数等定量的描述可以愈加准确、明晰地描述物体的位置；晓得利用“上下、前后摆布、东南西北、远近”等名词描述物体所处的位置。
2．察看、描述、比力， 阐发、笼统等过程， 履历描述性概念的建构过程， 稳固比力、笼统等思维办法。
3．通过游戏激发进修兴趣， 体味合做进修的乐趣；体验运用描述位置的本事在生活中的乐趣。
教学重点：晓得利用“远近”等名词能够在确定标的目的后愈加准确地描述物体所处的位置；渗入借助格子数、步数等定量的描述可以愈加准确、明晰地描述物体的位置。
教学难点：察看、描述、比力， 阐发、笼统等过程， 履历描述性概念的建构过程， 稳固比力、笼统等思维办法。
教学筹办：篮球、钢球和乒乓球， 以及能将三个球包容的带网格的大纸（或者与之相对应的 PPT）、活脱手册。
课时摆设：2课时
教学过程：
（一）教学导入
（教材30页场景图）图中有什么， 他们在干什么， 谁的答复更详细， 如何能更准确地描述物体的位置？
（二）新课进修
（第一课时）
1.是远仍是近
（1）出示乒乓球、篮球、钢球， 并根据教材摆放。
（2）说一说：谁能够描述那3 个球的位置？
（3）思虑：钢球和乒乓球都在篮球的右边， 钢球和乒乓球的位置完全一样吗？ 如何更好、更清晰地表述它们的位置关系？ （利用“远”和“近”， “更远”、“更近”等词语描述乒乓球、篮球、钢球之间的位置关系。）
（4）调整乒乓球、篮球、钢球三者之间的位置。
（5）操练：利用“远”和“近”， “更远”、“更近”等词语描述乒乓球、篮球、钢球之间的位置关系。
（6）发问：那些描述有什么不异之处？ （连系板书阐发）
（7）描述物体位置时， 我们说出它在某个物体的什么方位、还说到了间隔“远”仍是“近”。但“远近”， 到底有多远， 到底有多近， 仍是不清晰， 那该怎么办呢？
2.间隔多远
（1）出示教材 P31图片。
（2）说一说：利用“谁在谁的边， 间隔谁格”的体例描述乒乓球、篮球、钢球之间的位置关系。（3）发问：那些描述有什么不异之处？
（3）小结：要明晰描述物体的位置， 必需申明它在某个物体的什么方位， 还必需申明间隔那个物体有多远。
（4）谈话：生活中， 除了操纵网格数、地砖数暗示远近， 还有没有可以更明晰地暗示远近的办法？
（第几棵树、第几个路口、第几间教室）说一说。
（三）拓展延伸（第二课时）
1.找地雷
（1）明白使命：按照地图， 在校园内“找地雷”。
（2）每组选择一个处所， 埋下“地雷”。在活脱手册上画一张找“找地雷”的道路图。明晰描述“地雷”位置， 包罗它在某个物体的什么方位， 以及间隔那个物体有多远。
（3）每一组随机抽取其他组的地图， 按照地图“找地雷”。
（4）说一说：你是按照什么找到“地雷”的？
2.小兔吃萝卜
（1）明白角逐规则
（2）分组玩小兔吃萝卜：比一比哪只小兔吃的萝卜多。
（3）交换。
板书设想:
它有多远
钢球间隔乒乓球近， 间隔篮球远
篮球距间隔钢球远， 间隔乒乓球更远
乒乓球间隔篮球
钢球在篮球的东边， 间隔篮球6格
乒乓球在篮球的东边， 间隔篮球8格
篮球在的， 间隔格
教学跋文:通过进修， 孩子们晓得利用“远近、上下、前后摆布、东南西北、远近”等名词描述物体所处的位置。
第五单位尺子的科学
第一课做尺子
教学目的：
1.科学常识：
操纵供给的质料和东西(如拃、小方块、小木棍、硬纸条等）通过口述、图示等体例表达本身的设想与设法（设想、造做丈量东西）， 并完成使命。
2.手艺和工程：
能口述造做尺子的需求目标；能按照供给的质料和东西口述做尺子的设法；能模拟或按图示办法学做一把尺子。
3.科学立场：
在教师的启发下， 学会多角度多办法设想、造做本身的尺子， 培育立异意识。
4.STSE：
体验、进修生活中的尺子的创造史， 领会尺子带来的便当。
教学筹办：
学生筹办：小方块、小木棍、硬纸条（犬牙交错样若干）、木条、塑料条、记号笔等
教师筹办：课件、记录表。
教学时间：
1课时
教学过程：
（一）教学导入
读一读：比高矮， 测短长， 做尺子， 来帮手。
（二）新课进修
1.丈量桌面的长度
（1）进修前人， 用身体的某个部位丈量物体的长度。例如：用手丈量课桌， 看看有几拃。
（2）讨论：各人量的都一样吗？ 为什么呢？
（3）思虑：如何才气量出一样的成果？
（4）引导学心理解“丈量单元”的含义。
（5）出示小方块和小木棒， 各小组可自行选择丈量单元， 测一测， 量一量。
（6）思虑：如何做才便利丈量？
2.造做尺子
（1）明白使命：用小方块或小木棒造做尺子， 十个刻度做为一尺。
（2）造做指点：把10个小方块或10根小木棍放在硬纸板上连曲， 以1个小方块的边长或1根小木棍的长度为一个刻度， 在硬纸板上依次画出十个刻度， 用小剪刀减去硬纸板上多余的部门。
（3）展现尺子。
3.用本身做的尺子丈量物体的长度
（1）用本身做的尺子丈量科学书的长和课桌长， 并记录丈量成果， 丈量成果用“个小方块”或“根小木棍”暗示。
（2）讨论：各人的丈量成果一样吗？
（三）整理， 下课。
教学跋文:通过进修， 孩子们大大都能操纵供给的质料和东西(如小方块、小木棍、硬纸条等）通过口述、图示等体例表达本身的设想与设法， 完成使命效果好。
第二课改良尺子
教学目的：
1.科学常识：对本身和别人的做品（便宜丈量东西尺子）提出改良建议。
2.手艺和工程：能在现实丈量中改良尺子
3.科学立场：在教师的启发下， 学会多角度多办法设想、造做本身的尺子， 培育立异意识。
4.STSE：通过领会“米”的国际规定和认识生活中各类尺子， 领会生活中常见的科技产物给人类生活带来的便当。
教学筹办：
学生筹办：小方块、硬纸条、木条、软纸条或塑料条（做软尺用）、记号笔等
教师筹办：课件， 各类尺子实物或图片
教学时间：1课时
教学过程：
（一）教学导入
用小方块和小木棒的单元长度为尺度， 做出来的尺子纷歧样， 应该如何改良尺子呢？
（二）新课进修
1.做同一尺度的尺子
（1）引导学生回忆做尺子的履历。由完全不同一的手丈量， 到用小方块或小木棒丈量， 接纳统一种丈量单元做出来的尺子， 丈量成果不异。
（2）思虑：如何让全班同窗的尺子同一呢？
（3）引导学心理解“同一尺度”的含义。
（4）思虑：如何让全校同窗的尺子同一呢？
（5）指点学生同一用小方块造做尺子。
（6）用全班同一的尺子丈量物体长度并交换。例如丈量黑板底边的长， 垃圾桶的周长。
（7）评一评：我们的尺子有哪些长处和缺点？
例如：全班的丈量成果能互订交流（长处）。尺子有误差， 且不克不及弯曲（缺点）。
2.国际单元“米”
（1）展现教材P38的尺子图片， 学生自行阅读。
（2）学生分享用过的差别尺子， 例如三角尺、卷尺、软尺等。
3.做软尺
（1）展现软尺， 并介绍软尺常用于丈量不规则的物体， 如丈量人的腰围。
（2）你能如何改良软尺？
（三）整理， 下课。
教学跋文:在教师的启发下， 大大都孩子学会了多角度多办法设想、造做本身如意的尺子， 培育了学生立异意识。
