王洪珍：
为学生的开展寻找一个收点
学生的生长和开展需要“教育的收点”，有了那个收点，学生才会更好地生长，更快地生长。从素质上说，那个收点必需具有两个“撬动”特征：一是应该让学生学会进修，掌握科学的进修体例；二是应该让学生学会思虑，掌握科学的思维办法。
——王洪珍
8年前，当王洪珍就任新成立的诸城市文化路小学校长时，一个首要问题摆在她的面前：如何办一所具有明显特色、学生喜好、社会承认的学校？ 应从何处动手？ 途径在哪里？
颠末频频思虑论证后，王洪珍将施行儿童诗性教育、构建抱负的课程做为打破口，存眷学生进修体例的改动和思维才能的提拔，为学生的进修、生长甚至一生的可持续开展寻找一个收点。
于是，在文化路小学，她和教师们以“修养儿童诗性，开启聪慧人生”为目的，从诗性聪慧、诗脾气感、诗性风致三个维度展开教育摸索理论，从国度课程到校本课程，从课堂教学到学校办理，打造让学生思维才能提拔、聪慧感悟“生长”的教育空间，为学生的进修、生长和一生的开展打好底色。
学生的胜利就是对教育者的回馈。看到学生们对学校生活的眷恋热爱，看到学生们的本性“曼舞飞扬”，看到学生们的思维体例和思维才能在一点点地发作着变革，王洪珍深切地感触感染到了那一收点在“撬动”学生开展中的力量。
让童心在诗意王国里任意徘徊
“夜空/用一块黑色的幕布/把本身裹得严严实实/却又指摘月亮和星星/不应说出他的行迹。”那是六年级学生王凯璇创做的一首小诗。
给学生一个收点，学生的表示有时候会超出教育者的意料和想象。
学生们创做的一首首诗歌，展示出超乎寻常的想象力，那让王洪珍在欣喜的同时也愈加坚决了推进“诗性教育”摸索的决心。“诗性聪慧素质上表示为一种思维体例，会想象、擅类比、重曲觉。那与儿童形象曲觉的思维特征十分类似。而诗性思维的核心是想象，想象既契合儿童的思维素质，又是能够训练的。”王洪珍很重视对小学生思维开展规律的思虑和研究。
王洪珍和教师们率领学生徘徊在诗意王国里，乐此不疲。“想象是缔造力的核心。”她说，“但是我们的孩子却觉得痴钝了,感情冷淡了，缺乏新鲜的个性感悟，贫乏缔造、表达的愿望，不会表达本身的实情实感。”她要和教师们一路引领学生在自在的六合里敞高兴扉，像带着露水的花儿，自在活泼地绽放。
她和教师们一路阅读王国维的《人世词话》、严羽的《沧浪诗话》、墨光潜的《诗论》等诗歌理论做品，并用那些理论查验本身的童诗教学与写做。她边听课边深思，写出了5万多字的童诗论文和漫笔。她说，诗必需是做者奇特的、个性化的体验；诗是自在的艺术，它培育求异思维、发散思维。
学校每间教室里，既有《儿童诗集》《生日赠诗集》《晨诵诗本》《读写绘本》《特色文集》《童话集》，也有《数学写绘本》《英语写绘本》。校园里，电子显示屏每天城市展现学生的诗做，校园播送播下学生的诗做，班级家长微信群里也经常见到学生的诗做，楼道里的展现板面上也按期推介学生诗做。
教师杨艳丽研究和进修绘本教学办法，与同级部的教师们教学生们做起了读写绘，一首首绘本诗歌“点亮”了学生们的进修生活；教师卢静喜好儿童诗，研究儿童诗创做，和语文组的教师们测验考试着教学生们写诗。
“树叶是小飞机/风一吹/飞机起飞了/树的梦想实现了。”那是一年级学生秦煜博写的诗。“喇叭花是一只小钟/风儿敲一敲/蜜蜂像个小僧人/嗡——嗡——嗡——/念起了经。”那是二年级学生董润洁写的诗。学生们的诗歌所展示的想象力，让王洪珍既兴奋又感慨。她给全体家长写了一封信，许诺本身会给学生们改每一首诗。很快，学生们的诗像流水一样注入她的邮箱。她一边给学生们改诗，一边编纂《春芽诗报》。她发现，一颗不老的童心又在胸中泛起：“写诗的孩子，眼中有美，心中有爱，风致更高，气量更好。”她相信，通过儿童诗教学，能够还孩子思惟的自在，充实尊重孩子的个性和差别，孩子会更像孩子。
现在，学校语文教师人人会上童诗课，大都学生会写儿童诗。有300多首童诗做品在《儿童文学》《少年文艺》《世界论坛》等报刊上颁发。
“本来，种下诗歌的种子，能够开出想象的花，结出诗性思维的果。如许的世界实美妙！ ”王洪珍在漫笔中如许写道。
改动学生的进修体例
王洪珍率领教师们对儿童诗性教育停止深度拓展，建立诗性课程、诗性课堂。好比，“诗性语文”逃求的抱负境界是读懂内容、读懂思惟、读懂写法、读出想象、读懂缔造。
诗性课堂激发学生思维的求异和立异，引领学生走进课堂进修的新六合。
在刘艳萍教师的数学课堂上，你会发现许多情趣和缔造。学生们会用动做暗示“均匀分”，用符号暗示几分之几，用本身的体例表达数学发现。一论理学生如许说：“分数比如妈妈和孩子，2和４像妈妈，叫分母；上面那个数暗示此中的1份，像妈妈的1个孩子，叫分子；中间那条线暗示把一个物体均匀分红几份，几份就是妈妈的几个孩子。”
教师们专心研究教学的目标、目的和学科素质，研究学生的认知特点和学科的思维规律，以及若何用评价促进课堂教学变革。
数学教师李蕾为了上好《长方体和正方体》一课，研读了史宁中的《数学思惟概论》等多部专业册本，对空间和图形的教学思惟停止了深切思虑，颠末屡次修改教学设想，选定了“由察看体验到料想、推理，再到操做验证”的教学思绪，呈现了数学教学的魅力。
“让师生富有诗意的聪慧和情趣，逃求融通诗性与理性的抱负人生，是停止诗性教育的底子要义。”那是王洪珍对峙的办学理念。
她率领教师们对国度课程、处所课程、校本课程停止整合，构成“彩虹儿童诗性课程”系统。
于是，一间间教室的门敞开了，学生们走进快乐的生命课程。
所有班级都成立了动物角和动物角，学生们把小豌豆、小花生、小飞蛾、小乌龟带到班级种植、饲养，每天察看、记录，进修种植和饲养常识，感悟生长和生命的奇奥。
一年级的教师率领学生们每天察看小佛手瓜、小豌豆苗，为学生们认实地做生长记录。很快，学生们学会了本身用绘画、句子、小诗做察看记录。
齐云是二年级的语文教师，她和班主任一路把班级建成了“动物园”“动物王国”“尝试室”。学生们纷繁把盆栽的做物、花草搬来，把小乌龟、小仓鼠、小黄粉虫带来。在那个快乐的“动物园”“动物王国”里，每天都上演着快乐的生长故事：花生抽芽了，小蝌蚪长腿了，大龙虾生小龙虾了，黄粉虫变蛹了……齐云指点学生们拿起笔，写下了体验和感悟。在察看黄粉虫化蛹、成蛾、产卵那一完好的蜕变过程中，学生们见证了生命的轮回，愈加深入天文解了生命的意义，也懂得了应该愈加热爱生命的事理。
六一儿童节，每个班级都举行生命课程展现会，请家长一路感触感染生长的快乐。每年秋天，他们城市种下一畦麦子，师生们给麦子浇水、施肥，教师指点学生们察看麦子的生长过程，写察看日志。麦子成熟的时候，学校会举行“麦子收成节”，开展以麦子为主题的童诗、书法、绘画角逐，让学生们在察看、写做、吟诵、感悟、收成中体验生长与收成的喜悦。
“我的孩子学会了察看，学会了想象。我们不要求孩子成为诗人，但是希望孩子热爱生活，富有诗意地生活。”一年级（7）班刘梓涵的家长欣喜地看到了孩子的生长。
让学生在学会进修中学会思虑
“既要培育诗性，又要培育理性，既要让学生仰望星空，又要让学生兢兢业业。”王洪珍说，“要让学生开展成为协调、完好的人。”
为了实现那一目的，学校引进了“理解力课程”，以课程为载体，开展学生的思维才能，让学生学会进修、学会思虑。根据理解力课程框架，教师们围绕“我与本身”“我与社会”“我与天然”那三大超学科主题，构建单位主题进修内容和进修体例（如一年级下学期“我与天然”主题下的“花与虫豸”单位），再利用“形式、原因、功用、变革、联络、概念、责任、深思”八大要念来聚合研究范畴（如“花与虫豸”的形式、功用、联络），最初通过“进入探究、搜集信息、梳理信息、深切探究、动作深思”五大环节来设想探究活动。在“节日”进修单位，通过“节日大清点”“我家的节日故事”“饺子宴DIY”“民族大联欢”“绘造节日绘本”“节日创意大赛”等探究活动，让学生有如许的理解：不论是什么形式的节日，都具有加强人们凝聚力的功用。
理解力课程让学生们更擅长察看、理论，也愈加喜好沟通和参与。为了让学生们更自主地参与到办理中来，学校停止了学生自主办理的摸索与理论。从教室物资、班级菜地到饮水机、操场的办理，从班级一日常规到学校大型活动的组织，都让学生们自主办理。开展社会大课堂校外考察活动，于是拿着介绍函去联络联系的是学生，举着相机搜集材料的是学生，造做课件停止展现交换的仍是学生……为了让学生们亲近天然，在脱手理论中学会进修和思虑，教师和学生们玩泥巴、玩沙子、玩水、玩雪，还从木器厂买来木头的边角料，让学生们做手工……师生一路在校园里种植大蒜、小麦、蔬菜，体验春种、夏长、秋收、冬藏的过程。
为了让学生在天然和社会中进修，教师们率领学生走进社区、公园、农田、大山，走进企业，走进博物馆，走进银行、商场、敬老院。有的学生还到集市上卖衣服……回到教室后，他们停止展现、交换、讨论，感触感染到了进修体例改动带来的快乐。
让教师与课程一同“生长”
教育教学体例的改动不只改动了学生的进修体例，也改动了教师的生长体例。课程设想和施行，让教师们实正理解了课程，也对“教育就是教学生思维”那句话有了深切的理解。
王洪珍十分垂青学生逻辑才能的培育。她认为，对每个学科的深度理解都需要逻辑思维才能，每次深切阐发都是对逻辑思维的训练。在与教师们讨论教学内容设想时，她总结出了一条十分有效的逻辑思绪，就是从创做思维的角度研究文学、研究艺术，研究一切常识的产生过程。
音乐教师王静、许宁、王心怡等讨论“西皮唱腔的气概特点”的教学设想时，王洪珍建议她们以西皮气概的产生和开展为线索来引导学生开展探究活动。最末，教师们提炼出本单位的进修目的是“帮忙学心理解西皮唱腔是人们在持久的文化开展中缔造构成的”，并用问题“西皮气概擅长表达什么感情？ 是若何表示感情的？ 履历了如何的开展？ 为什么会构成如许的气概”来引导探究活动，从而帮忙学生从发作学的视角来进修音乐，获得可迁徙的才能。
“当各学科的教师可以从常识发作的角度率领学生认识常识的素质，用根本概念来聚集研究标的目的时，学生们就能获得一套进修常识、认识世界的思维东西，从而进步理解力，使思维愈加准确、愈加深入。”王洪珍认为，帮忙学生掌握概念式思维对其理性地认识世界十分重要。好比，义务教育语文教材，每个专题中的人文主题，如汗青、英雄、艺术、察看等，是跨学科概念；语言要素，如归纳综合辞意、论述办法，则是学科概念。她说：“若是理解了人文概念和语文要素概念，也就理解了单位的目的。”
在王洪珍的指点下，六年级语文教师许金红与同事们在设想第四单位“根本理解”的教学时，将人文主题“庇护资本”和语文要素“掌握次要内容、联络现实深切思虑”合成到每篇文章，通过《只要一个地球》理解资本是有限的，通过抓关键词“细微、有限、只要一个”掌握次要内容，通过《鹿和狼的故事》理解人类干预天然形态会毁坏资本，通过料想、验证故事的结局掌握次要内容，又通过《那片地盘是神圣的》理解人们对地盘等资本的深挚感情，等等。联络现实深切思虑，做为一种根本的阅读战略，贯串在每篇文章的阅读中，让学生的理解既有广度也有深度，一步步走向深切，让学生养成系统化思维的习惯。
王洪珍率领教师们修养学生诗性和理性思维的摸索和理论，在成就学生的同时也成就了教师和学校，一批优良教师脱颖而出：李长娟被评为“全国榜样教师”“全国优良辅导员”，王玉金所带的“嫩芽班”获得“全国新教育完美教室”称号，张术斌、李长娟被评为“山东省特级教师”……
教育如诗，人生如诗。王洪珍和教师们在为学生开展寻找教育收点的过程中，一路跋涉、一路芬芳，成就了学生，也幸福着本身。
“小花的脸/是被春光看红的/是被春风摸红的/也是被孩子们的笑染红的。”好像三年级学生苏婧涵那首诗所描述的，王洪珍率领教师们所做的勤奋和摸索，在校园里为学生们缔造了一片教育的“春光”。在那片春光里，学生们的生命绽放得自在而烂漫。
记者：张桂智
来源：《山东教育报》（综合版）
编纂：张熙
保举阅读
用初恋般的情怀做教育——记缔造村落教育传奇的昌邑市石埠中学校长姜勇
用爱铺就育人路——记山东省中小学优良班主任、五莲县尝试学校教师郑成霞
让青春绽放绚烂之花——记临沂第四中学班主任夏宗强
教学名师马成东扎根山村25年 大爱无声铸师魂
想最快获取更多出色教育资讯
您能够根据下面的体例
置顶或标星我们
▼更多出色保举，请存眷我们▼
把
时
间
交
给
阅
读
